El hecho de ser una materia teórico-práctica, la materia que imparto, facilita el empleo de estos métodos, poco a poco lo he ido introduciendo en mi práctica docente.
Al llevar acabo prácticas de laboratorio se está poniendo en práctica lo teórico, con los alumnos realizo 9 prácticas al semestre, que son experimentación de lo teórico aplicado en clase.
Al estudiar un diplomado de la enseñanza de las ciencias me di cuenta, de la gran importancia que esto conlleva, poco a poco los objetivos y los métodos de enseñanza se ha ido modificando a partir de las nociones críticas, resultando imprescindible la incorporación de una perspectiva filosófica, histórica y reflexiva en mis cursos de química.
Si el alumno comprende la gran importancia que tiene la química en la vida, podrá darle la importancia a la adquisición del conocimiento, lo que facilitará su enseñanza, al introducir en mi práctica docente problemas prácticos cotidianos, se ha despertado el interés del alumno de aprender, porque sabe que tiene una gran aplicación en el día-día.
Al realizarles un examen diagnóstico, puede darme cuenta con que conocimientos cuentan, cuales se deben reforzar, para continuar con los nuevos conocimientos, también con una lluvia de ideas al iniciar el tema, me ha servido de mucho para explorar sus ideas previas.
Es tan importante la enseñanza de destrezas comunicativas en la enseñanza de la química porque al hacer estudios de investigación el alumno va a presentarnos su investigación y lo hará de forma comunicativa, me falta llevar acabo con más frecuencia este tipo de actividad, porque el tiempo es un factor que nos domina.
lunes, 14 de junio de 2010
domingo, 6 de junio de 2010
Aprendizaje y desarrollo de competencias
¿El Aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósitos de unos contenidos cualesquiera?
No. Al evaluar el docente no puede fijarse solo en los conocimientos, habilidades o destrezas adquiridas, en el desempeño total de la persona, es decir, como pone en práctica lo aprendido con una actitud propicia.
Se tiene que modificar la cultura del examen dando paso a otra cultura en la que lo importante sea aprender, existiendo muchas formas como un desempeño concreto, un proyecto, la resolución de un problema, el análisis de una lectura con niveles de interpretación complejos, etc. Esto nos lleva a la construcción de las capacidades docentes para ampliar sus conocimientos sobre distintos mecanismos de evaluación del desempeño, como una concientización que lo lleva a ver en cada uno de los alumnos, lo que puede hacer sólo, con ayuda y lo que todavía no puede realizar. Teniendo que llevar a cabo una dinámica observando desde donde se parte (evaluación diagnóstica), identificar el proceso, identificando lo que se sabe hacer para planificar lo que sigue (evaluación formativa). Siendo la evaluación un proceso continuo, de perfeccionamiento, observar el resultado alcanzado por las actividades (evaluación sumativa).
Una buena evaluación abarcará el trabajo realizado, los productos obtenidos, las actitudes frente a la labor y la demostración de que se han desarrollado más las habilidades de pensamiento que solamente el conocimiento que repite los contenidos de manera verbal. Esto implica la aplicación de exámenes, pero no como los únicos insumos; lo importante es evaluar por desempeño.
No. Al evaluar el docente no puede fijarse solo en los conocimientos, habilidades o destrezas adquiridas, en el desempeño total de la persona, es decir, como pone en práctica lo aprendido con una actitud propicia.
Se tiene que modificar la cultura del examen dando paso a otra cultura en la que lo importante sea aprender, existiendo muchas formas como un desempeño concreto, un proyecto, la resolución de un problema, el análisis de una lectura con niveles de interpretación complejos, etc. Esto nos lleva a la construcción de las capacidades docentes para ampliar sus conocimientos sobre distintos mecanismos de evaluación del desempeño, como una concientización que lo lleva a ver en cada uno de los alumnos, lo que puede hacer sólo, con ayuda y lo que todavía no puede realizar. Teniendo que llevar a cabo una dinámica observando desde donde se parte (evaluación diagnóstica), identificar el proceso, identificando lo que se sabe hacer para planificar lo que sigue (evaluación formativa). Siendo la evaluación un proceso continuo, de perfeccionamiento, observar el resultado alcanzado por las actividades (evaluación sumativa).
Una buena evaluación abarcará el trabajo realizado, los productos obtenidos, las actitudes frente a la labor y la demostración de que se han desarrollado más las habilidades de pensamiento que solamente el conocimiento que repite los contenidos de manera verbal. Esto implica la aplicación de exámenes, pero no como los únicos insumos; lo importante es evaluar por desempeño.
Concepciones de aprendizaje
Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias.
1. Teoría del procesamiento de la información, que implica la captación y filtro, almacenamiento momentáneo, Organización y almacenamiento definitivo.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, estas se desarrollan gracias a la existencia de los conocimientos previos, el sujeto es el constructor del conocimiento, el conocimiento se construye con base al conocimiento previo. Sólo cuando el sujeto cuenta con esquemas y procesos de conocimiento puede elaborar un nuevo conocimiento.
2. El aprendizaje por descubrimiento, que implica la experimentación directa, aprendizaje por penetración comprensiva, práctica de la inducción y currículo en espiral.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, la educación basada en competencias es un enfoque que aplica los conocimientos con diferentes habilidades del pensamiento y destrezas específicas en más de un contexto de manera que se resuelvan problemas y se formulan alternativas o nuevas creaciones.
3. El aprendizaje significativo. Que implica condiciones para el aprendizaje, relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, utilización de saberes previos, funcionalidad de los aprendizajes.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, en la educación basada en competencias, el conocimiento va de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de ahí a la práctica como comprobación de la verdad, se parte de las construcciones hipotéticas de los alumnos para que, con la creación de un conflicto cognitivo derivado de un problema específico, se inicie la construcción de un nuevo conocimiento en relación sustantiva con las ideas previas.
4. Psicología cognitivista.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, en la educación basada en competencias, el aprendizaje se logra mediante un proceso cognitivo de índole neuropsicológico que consiste en la realización de seis fases:
1. Sensación
2. Percepción
3. Atención
4. Memoria
5. Proceso mental
6. Emoción
5. El constructivismo, que implica la construcción del propio conocimiento mediante la interacción, reconstrucción de los esquemas de cocimiento.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, una competencia se desarrolla cuando:
§ Existe una interacción constante entre las personas y el ambiente.
§ En el proceso de aprendizaje se dan acciones sucesivas, con lo cual el sujeto va desarrollando el desempeño.
§ Se pretende que los sujetos que aprenden experimenten, problematicen busquen la causa y el efecto en situaciones de la vida real.
§ Se utiliza el conocimiento mediante múltiples habilidades del pensamiento.
§ Se aplica el conocimiento estableciendo prioridades.
6. El socio-constructivismo, que implica la importancia de la interacción social, la incidencia en la zona de desarrollo próximo, aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, en la educación basada en competencias el trabajo colaborativo y la interacción social, sucede, dotando al docente de orientaciones metodológicas que los ayudará a planificar, desarrollar y evaluar las acciones grupales, les brinda técnicas que impactan positivamente en el rendimiento y desempeño académico, el desarrollo de los valores y el aumento en la calidad de los procesos y productos de aprendizaje.
1. Teoría del procesamiento de la información, que implica la captación y filtro, almacenamiento momentáneo, Organización y almacenamiento definitivo.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, estas se desarrollan gracias a la existencia de los conocimientos previos, el sujeto es el constructor del conocimiento, el conocimiento se construye con base al conocimiento previo. Sólo cuando el sujeto cuenta con esquemas y procesos de conocimiento puede elaborar un nuevo conocimiento.
2. El aprendizaje por descubrimiento, que implica la experimentación directa, aprendizaje por penetración comprensiva, práctica de la inducción y currículo en espiral.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, la educación basada en competencias es un enfoque que aplica los conocimientos con diferentes habilidades del pensamiento y destrezas específicas en más de un contexto de manera que se resuelvan problemas y se formulan alternativas o nuevas creaciones.
3. El aprendizaje significativo. Que implica condiciones para el aprendizaje, relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, utilización de saberes previos, funcionalidad de los aprendizajes.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, en la educación basada en competencias, el conocimiento va de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de ahí a la práctica como comprobación de la verdad, se parte de las construcciones hipotéticas de los alumnos para que, con la creación de un conflicto cognitivo derivado de un problema específico, se inicie la construcción de un nuevo conocimiento en relación sustantiva con las ideas previas.
4. Psicología cognitivista.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, en la educación basada en competencias, el aprendizaje se logra mediante un proceso cognitivo de índole neuropsicológico que consiste en la realización de seis fases:
1. Sensación
2. Percepción
3. Atención
4. Memoria
5. Proceso mental
6. Emoción
5. El constructivismo, que implica la construcción del propio conocimiento mediante la interacción, reconstrucción de los esquemas de cocimiento.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, una competencia se desarrolla cuando:
§ Existe una interacción constante entre las personas y el ambiente.
§ En el proceso de aprendizaje se dan acciones sucesivas, con lo cual el sujeto va desarrollando el desempeño.
§ Se pretende que los sujetos que aprenden experimenten, problematicen busquen la causa y el efecto en situaciones de la vida real.
§ Se utiliza el conocimiento mediante múltiples habilidades del pensamiento.
§ Se aplica el conocimiento estableciendo prioridades.
6. El socio-constructivismo, que implica la importancia de la interacción social, la incidencia en la zona de desarrollo próximo, aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, en la educación basada en competencias el trabajo colaborativo y la interacción social, sucede, dotando al docente de orientaciones metodológicas que los ayudará a planificar, desarrollar y evaluar las acciones grupales, les brinda técnicas que impactan positivamente en el rendimiento y desempeño académico, el desarrollo de los valores y el aumento en la calidad de los procesos y productos de aprendizaje.
jueves, 6 de mayo de 2010
"Mi confrontación con la docencia"
Partiendo de un programa establecido, una didáctica planeada, al encontrarse en el aula, introduciendo al alumno, en este camino, si el tema a tratar se presta, se comienza narrando una situación de la vida cotidiana, relacionado con esto. Seguido se expone el tema, usando ejemplos, se refuerza la explicación, para comprobar que ha quedado claro, se aplican diversos ejercicios a calificar en el momento para verificar que no hay dudas, esto ayudará a tener un intercambio personal entre alumno- maestro. El cierre se hace resaltando la importancia del dominio de algunos términos para la vida cotidiana.
Aunque presencialmente estas actividades se llevan a cabo en el aula, al dejar tareas extra clase de investigación estas se prolongan fuera del aula.
Estas actividades se hacen, principalmente porque se tienen los conocimientos a impartir, seguido del entusiasmo que se tiene por realizar la tarea docente y por las gratificaciones que se obtienen al ser participe en este proceso enseñanza-aprendizaje, que brinda la docencia. El indicar de forma metódica el como lo hacemos no sería real, ya que depende de muchos factores; uno de ellos, es con quién se comparte esta interacción, porque de eso depende mucho como se lleva a cabo, otro factor es, el tema a tratar.
Con todo esto se quiere facilitar el camino para que el alumno llegue a la construcción de su propio conocimiento e ir más allá, dando respuesta a los cambios y a los avances,
Aunque presencialmente estas actividades se llevan a cabo en el aula, al dejar tareas extra clase de investigación estas se prolongan fuera del aula.
Estas actividades se hacen, principalmente porque se tienen los conocimientos a impartir, seguido del entusiasmo que se tiene por realizar la tarea docente y por las gratificaciones que se obtienen al ser participe en este proceso enseñanza-aprendizaje, que brinda la docencia. El indicar de forma metódica el como lo hacemos no sería real, ya que depende de muchos factores; uno de ellos, es con quién se comparte esta interacción, porque de eso depende mucho como se lleva a cabo, otro factor es, el tema a tratar.
Con todo esto se quiere facilitar el camino para que el alumno llegue a la construcción de su propio conocimiento e ir más allá, dando respuesta a los cambios y a los avances,
"Mi aventura de ser docente"
Sin Lugar a dudas, al inicio para mí fue una gran aventura como ir en un rio “rápido” y sin saber que hacer .El primer día en un salón de clases quedé paralizada, por la falta de experiencia al hablar ante un grupo de jóvenes, que te miran intrigados, preguntándose tantas cosas y buscando respuestas en ti.
Cometí errores que en el camino los fui corrigiendo para no caer en lo mismo. Porque no se puede seguir un patrón establecido, ya que existen variables, que se deben ir ajustando.
En esta aventura me he dado cuenta que debemos rescatar las ideas previas de los alumnos como apertura para iniciar el camino.
He descubierto que se pueden utilizar un sin fin de estrategias de enseñanzas, de enseñanza que me ayudarán a realizar actividades que apoyan el aprendizaje considerando las diferencias individuales, ya que existen diferentes tipos de estilos de aprendizajes. Con el objetivo de despertar la curiosidad, la creatividad, y el entusiasmo, encaminándolos a la nueva etapa de la educación que es lograr que los alumnos se vuelvan autónomos, independientes, autorregulados, capaces de aprender a aprender sin olvidar que siempre iremos de la mano alumno-maestro.
Si uno como docente se queda en la época de las cavernas en cuanto al modo de enseñar, con seguridad no despertará interés en el alumno, en cuanto a la materia, el debe sentirse atraído por aprender y de esto en gran parte el maestro es responsable.
Cometí errores que en el camino los fui corrigiendo para no caer en lo mismo. Porque no se puede seguir un patrón establecido, ya que existen variables, que se deben ir ajustando.
En esta aventura me he dado cuenta que debemos rescatar las ideas previas de los alumnos como apertura para iniciar el camino.
He descubierto que se pueden utilizar un sin fin de estrategias de enseñanzas, de enseñanza que me ayudarán a realizar actividades que apoyan el aprendizaje considerando las diferencias individuales, ya que existen diferentes tipos de estilos de aprendizajes. Con el objetivo de despertar la curiosidad, la creatividad, y el entusiasmo, encaminándolos a la nueva etapa de la educación que es lograr que los alumnos se vuelvan autónomos, independientes, autorregulados, capaces de aprender a aprender sin olvidar que siempre iremos de la mano alumno-maestro.
Si uno como docente se queda en la época de las cavernas en cuanto al modo de enseñar, con seguridad no despertará interés en el alumno, en cuanto a la materia, el debe sentirse atraído por aprender y de esto en gran parte el maestro es responsable.
Los saberes de mis estudiantes
“Los saberes de mis estudiantes”
Los estudiantes saben chatear (platica con amigos en línea), utilizan redes sociales (face book), ven fotos, interactúan con amigos, escuchan música, obtienen información, ven videos, películas, obtienen música.
Aprovechando los saberes mencionados anteriormente se plantea la siguiente estrategia de aprendizaje colaborativo, que favorecerá los procesos académicos en el aula, optimizando las relaciones y condiciones que se establecen dentro del aula. El aprendizaje cooperativo ofrece a los docentes un marco teórico-practico con el que podrán comprender los procesos y elementos involucrados en el aprendizaje escolar; además de que los dota de orientaciones metodológicas que los ayudará a planificar, desarrollar y evaluar las acciones grupales y, por último, les brinda técnicas que impactan positivamente en el rendimiento y desempeño académico, el desarrollo de valores y aumento en la calidad de los procesos y productos de aprendizaje.
Aprender es algo que los estudiantes hacen y no algo que se les hace a ellos para que aprendan. La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los estudiantes procuran obtener resultados que sean benéficos para ellos mismos y para todos los demás miembros del equipo.
Para que la colaboración funcione bien, los cinco elementos esenciales que deben ser explícitamente incorporados en clase son:
1. La interdependencia positiva. El docente debe proponer una clara actividad de aprendizaje con objetivos de equipo bien definidos.
2. La responsabilidad individual ligada a la del equipo. El equipo debe asumir la responsabilidad de alcanzar sus objetivos, y cada miembro, es responsable de cumplir con la parte de trabajo que le corresponda.
3. La interacción estimuladora. Los alumnos deben realizar juntos una labor en que cada uno promueva el éxito de los demás, compartiendo los recursos existentes y ayudándose respaldándose y felicitándose unos a otros por su empeño en aprender.
4. Enseñarles a los alumnos algunas prácticas interpersonales y grupales que les son imprescindibles, para el manejo de las relaciones personales dentro del equipo.
5. La evaluación grupal. Esta evaluación tiene lugar cuando los miembros del equipo analizan en que medida están alcanzando sus metas y còmo mantienen relaciones eficaces de trabajo.
DISEÑO DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE COLABORATIVO.
El objetivo de este aprendizaje colaborativo es que el alumno aprenda y comprenda la Formación de compuestos inorgánicos.
Esta actividad se lleva a cabo en un grupo de 37 alumnos. Por lo que se forman 5 equipos de 6 y uno de 7 integrantes, en total 6 equipos.
Se enumeran a los alumnos al azar, en forma discontinua del 1 al 6 y se les pide que lo anoten. Se acondiciona el aula como lo muestra la figura 1. Sentados juntos y mirándose a la cara, una vez acondicionada el área se manda los unos con los unos, los dos con los dos, etc.
El alumno investiga el tema en diferentes fuentes, Intenet, que elaboren una presentación de su tema en electrónico que incluyan imágenes y que hagan 5 preguntas sobre el tema, que lo envíen a sus compañeros de grupo (este se les pide desde días antes.
Se les pide que nombren un checador de tiempo.
Se explica la tarea académica a cada equipo.
Equipo1: Cada integrante elaborara un cartel de un compuesto diferente. Hidruros, óxidos, anhídridos, hidrácidos, hidróxidos y oxácidos.
Equipo 2: Cada uno de los integrantes elabora un cartel de las sales binarias.
Equipo 3: Cada integrante del equipo elaborará un cartel sobre reacciones del tipo adición o síntesis.
Equipo 4: Cada uno de los integrantes elaborará un cartel de reacciones del tipo de análisis o descomposición.
Equipo 5: Cada uno de los integrantes, elaborará un cartel de reacciones del tipo de simple desplazamiento.
Equipo 6: Cada uno de los integrantes, elaborará un cartel de reacciones del tipo de doble desplazamiento.
Se les pide a los integrantes del equipo 1 que peguen su cartel enfrente de cada equipo.
Se coloca un integrante de cada equipo en cada uno de los equipos1, 2, 3, 4, 5 y 6 en total habrá 5 integrantes sentados y uno parado.
Se les pide que cada uno de los alumnos (que se encuentra parado) comience la explicación de su tema (aproximadamente 5 minutos).
Después de este tiempo, el alumno del equipo uno que esta parado, pasa al 2, el del 2 al 3, el del 3 al 4, el del4 al 5 y el del 6 al 6, da su explicación y así hasta que el del equipo 1 llega al 6.dan su explicación y cuando terminen se sientan.
Después se para el integrante de cada equipo que le toco el tema sales binarias, lo expone y se sienta.
Se para el integrante de cada equipo que le toco reacciones de tipo síntesis o adición lo expone y se sienta.
Se para el integrante de cada equipo que le toco reacciones de tipo análisis o descomposición lo expone y se sienta.
Se para el integrante de cada equipo que le toco reacciones de tipo simple desplazamiento lo expone y se sienta.
Se para el integrante de cada equipo que le toco reacciones de tipo doble desplazamiento lo expone y se sienta.
Los temas a exponer son muy cortos sin complicación y la interacción previa por los otros medios utilizados, facilita la actividad.
Como dijo Aristóteles “Las cosas que debemos aprender para poder hacerlas, las aprendemos haciéndolas”.
Los estudiantes saben chatear (platica con amigos en línea), utilizan redes sociales (face book), ven fotos, interactúan con amigos, escuchan música, obtienen información, ven videos, películas, obtienen música.
Aprovechando los saberes mencionados anteriormente se plantea la siguiente estrategia de aprendizaje colaborativo, que favorecerá los procesos académicos en el aula, optimizando las relaciones y condiciones que se establecen dentro del aula. El aprendizaje cooperativo ofrece a los docentes un marco teórico-practico con el que podrán comprender los procesos y elementos involucrados en el aprendizaje escolar; además de que los dota de orientaciones metodológicas que los ayudará a planificar, desarrollar y evaluar las acciones grupales y, por último, les brinda técnicas que impactan positivamente en el rendimiento y desempeño académico, el desarrollo de valores y aumento en la calidad de los procesos y productos de aprendizaje.
Aprender es algo que los estudiantes hacen y no algo que se les hace a ellos para que aprendan. La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los estudiantes procuran obtener resultados que sean benéficos para ellos mismos y para todos los demás miembros del equipo.
Para que la colaboración funcione bien, los cinco elementos esenciales que deben ser explícitamente incorporados en clase son:
1. La interdependencia positiva. El docente debe proponer una clara actividad de aprendizaje con objetivos de equipo bien definidos.
2. La responsabilidad individual ligada a la del equipo. El equipo debe asumir la responsabilidad de alcanzar sus objetivos, y cada miembro, es responsable de cumplir con la parte de trabajo que le corresponda.
3. La interacción estimuladora. Los alumnos deben realizar juntos una labor en que cada uno promueva el éxito de los demás, compartiendo los recursos existentes y ayudándose respaldándose y felicitándose unos a otros por su empeño en aprender.
4. Enseñarles a los alumnos algunas prácticas interpersonales y grupales que les son imprescindibles, para el manejo de las relaciones personales dentro del equipo.
5. La evaluación grupal. Esta evaluación tiene lugar cuando los miembros del equipo analizan en que medida están alcanzando sus metas y còmo mantienen relaciones eficaces de trabajo.
DISEÑO DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE COLABORATIVO.
El objetivo de este aprendizaje colaborativo es que el alumno aprenda y comprenda la Formación de compuestos inorgánicos.
Esta actividad se lleva a cabo en un grupo de 37 alumnos. Por lo que se forman 5 equipos de 6 y uno de 7 integrantes, en total 6 equipos.
Se enumeran a los alumnos al azar, en forma discontinua del 1 al 6 y se les pide que lo anoten. Se acondiciona el aula como lo muestra la figura 1. Sentados juntos y mirándose a la cara, una vez acondicionada el área se manda los unos con los unos, los dos con los dos, etc.
El alumno investiga el tema en diferentes fuentes, Intenet, que elaboren una presentación de su tema en electrónico que incluyan imágenes y que hagan 5 preguntas sobre el tema, que lo envíen a sus compañeros de grupo (este se les pide desde días antes.
Se les pide que nombren un checador de tiempo.
Se explica la tarea académica a cada equipo.
Equipo1: Cada integrante elaborara un cartel de un compuesto diferente. Hidruros, óxidos, anhídridos, hidrácidos, hidróxidos y oxácidos.
Equipo 2: Cada uno de los integrantes elabora un cartel de las sales binarias.
Equipo 3: Cada integrante del equipo elaborará un cartel sobre reacciones del tipo adición o síntesis.
Equipo 4: Cada uno de los integrantes elaborará un cartel de reacciones del tipo de análisis o descomposición.
Equipo 5: Cada uno de los integrantes, elaborará un cartel de reacciones del tipo de simple desplazamiento.
Equipo 6: Cada uno de los integrantes, elaborará un cartel de reacciones del tipo de doble desplazamiento.
Se les pide a los integrantes del equipo 1 que peguen su cartel enfrente de cada equipo.
Se coloca un integrante de cada equipo en cada uno de los equipos1, 2, 3, 4, 5 y 6 en total habrá 5 integrantes sentados y uno parado.
Se les pide que cada uno de los alumnos (que se encuentra parado) comience la explicación de su tema (aproximadamente 5 minutos).
Después de este tiempo, el alumno del equipo uno que esta parado, pasa al 2, el del 2 al 3, el del 3 al 4, el del4 al 5 y el del 6 al 6, da su explicación y así hasta que el del equipo 1 llega al 6.dan su explicación y cuando terminen se sientan.
Después se para el integrante de cada equipo que le toco el tema sales binarias, lo expone y se sienta.
Se para el integrante de cada equipo que le toco reacciones de tipo síntesis o adición lo expone y se sienta.
Se para el integrante de cada equipo que le toco reacciones de tipo análisis o descomposición lo expone y se sienta.
Se para el integrante de cada equipo que le toco reacciones de tipo simple desplazamiento lo expone y se sienta.
Se para el integrante de cada equipo que le toco reacciones de tipo doble desplazamiento lo expone y se sienta.
Los temas a exponer son muy cortos sin complicación y la interacción previa por los otros medios utilizados, facilita la actividad.
Como dijo Aristóteles “Las cosas que debemos aprender para poder hacerlas, las aprendemos haciéndolas”.
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