El hecho de ser una materia teórico-práctica, la materia que imparto, facilita el empleo de estos métodos, poco a poco lo he ido introduciendo en mi práctica docente.
Al llevar acabo prácticas de laboratorio se está poniendo en práctica lo teórico, con los alumnos realizo 9 prácticas al semestre, que son experimentación de lo teórico aplicado en clase.
Al estudiar un diplomado de la enseñanza de las ciencias me di cuenta, de la gran importancia que esto conlleva, poco a poco los objetivos y los métodos de enseñanza se ha ido modificando a partir de las nociones críticas, resultando imprescindible la incorporación de una perspectiva filosófica, histórica y reflexiva en mis cursos de química.
Si el alumno comprende la gran importancia que tiene la química en la vida, podrá darle la importancia a la adquisición del conocimiento, lo que facilitará su enseñanza, al introducir en mi práctica docente problemas prácticos cotidianos, se ha despertado el interés del alumno de aprender, porque sabe que tiene una gran aplicación en el día-día.
Al realizarles un examen diagnóstico, puede darme cuenta con que conocimientos cuentan, cuales se deben reforzar, para continuar con los nuevos conocimientos, también con una lluvia de ideas al iniciar el tema, me ha servido de mucho para explorar sus ideas previas.
Es tan importante la enseñanza de destrezas comunicativas en la enseñanza de la química porque al hacer estudios de investigación el alumno va a presentarnos su investigación y lo hará de forma comunicativa, me falta llevar acabo con más frecuencia este tipo de actividad, porque el tiempo es un factor que nos domina.
lunes, 14 de junio de 2010
domingo, 6 de junio de 2010
Aprendizaje y desarrollo de competencias
¿El Aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósitos de unos contenidos cualesquiera?
No. Al evaluar el docente no puede fijarse solo en los conocimientos, habilidades o destrezas adquiridas, en el desempeño total de la persona, es decir, como pone en práctica lo aprendido con una actitud propicia.
Se tiene que modificar la cultura del examen dando paso a otra cultura en la que lo importante sea aprender, existiendo muchas formas como un desempeño concreto, un proyecto, la resolución de un problema, el análisis de una lectura con niveles de interpretación complejos, etc. Esto nos lleva a la construcción de las capacidades docentes para ampliar sus conocimientos sobre distintos mecanismos de evaluación del desempeño, como una concientización que lo lleva a ver en cada uno de los alumnos, lo que puede hacer sólo, con ayuda y lo que todavía no puede realizar. Teniendo que llevar a cabo una dinámica observando desde donde se parte (evaluación diagnóstica), identificar el proceso, identificando lo que se sabe hacer para planificar lo que sigue (evaluación formativa). Siendo la evaluación un proceso continuo, de perfeccionamiento, observar el resultado alcanzado por las actividades (evaluación sumativa).
Una buena evaluación abarcará el trabajo realizado, los productos obtenidos, las actitudes frente a la labor y la demostración de que se han desarrollado más las habilidades de pensamiento que solamente el conocimiento que repite los contenidos de manera verbal. Esto implica la aplicación de exámenes, pero no como los únicos insumos; lo importante es evaluar por desempeño.
No. Al evaluar el docente no puede fijarse solo en los conocimientos, habilidades o destrezas adquiridas, en el desempeño total de la persona, es decir, como pone en práctica lo aprendido con una actitud propicia.
Se tiene que modificar la cultura del examen dando paso a otra cultura en la que lo importante sea aprender, existiendo muchas formas como un desempeño concreto, un proyecto, la resolución de un problema, el análisis de una lectura con niveles de interpretación complejos, etc. Esto nos lleva a la construcción de las capacidades docentes para ampliar sus conocimientos sobre distintos mecanismos de evaluación del desempeño, como una concientización que lo lleva a ver en cada uno de los alumnos, lo que puede hacer sólo, con ayuda y lo que todavía no puede realizar. Teniendo que llevar a cabo una dinámica observando desde donde se parte (evaluación diagnóstica), identificar el proceso, identificando lo que se sabe hacer para planificar lo que sigue (evaluación formativa). Siendo la evaluación un proceso continuo, de perfeccionamiento, observar el resultado alcanzado por las actividades (evaluación sumativa).
Una buena evaluación abarcará el trabajo realizado, los productos obtenidos, las actitudes frente a la labor y la demostración de que se han desarrollado más las habilidades de pensamiento que solamente el conocimiento que repite los contenidos de manera verbal. Esto implica la aplicación de exámenes, pero no como los únicos insumos; lo importante es evaluar por desempeño.
Concepciones de aprendizaje
Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias.
1. Teoría del procesamiento de la información, que implica la captación y filtro, almacenamiento momentáneo, Organización y almacenamiento definitivo.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, estas se desarrollan gracias a la existencia de los conocimientos previos, el sujeto es el constructor del conocimiento, el conocimiento se construye con base al conocimiento previo. Sólo cuando el sujeto cuenta con esquemas y procesos de conocimiento puede elaborar un nuevo conocimiento.
2. El aprendizaje por descubrimiento, que implica la experimentación directa, aprendizaje por penetración comprensiva, práctica de la inducción y currículo en espiral.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, la educación basada en competencias es un enfoque que aplica los conocimientos con diferentes habilidades del pensamiento y destrezas específicas en más de un contexto de manera que se resuelvan problemas y se formulan alternativas o nuevas creaciones.
3. El aprendizaje significativo. Que implica condiciones para el aprendizaje, relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, utilización de saberes previos, funcionalidad de los aprendizajes.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, en la educación basada en competencias, el conocimiento va de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de ahí a la práctica como comprobación de la verdad, se parte de las construcciones hipotéticas de los alumnos para que, con la creación de un conflicto cognitivo derivado de un problema específico, se inicie la construcción de un nuevo conocimiento en relación sustantiva con las ideas previas.
4. Psicología cognitivista.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, en la educación basada en competencias, el aprendizaje se logra mediante un proceso cognitivo de índole neuropsicológico que consiste en la realización de seis fases:
1. Sensación
2. Percepción
3. Atención
4. Memoria
5. Proceso mental
6. Emoción
5. El constructivismo, que implica la construcción del propio conocimiento mediante la interacción, reconstrucción de los esquemas de cocimiento.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, una competencia se desarrolla cuando:
§ Existe una interacción constante entre las personas y el ambiente.
§ En el proceso de aprendizaje se dan acciones sucesivas, con lo cual el sujeto va desarrollando el desempeño.
§ Se pretende que los sujetos que aprenden experimenten, problematicen busquen la causa y el efecto en situaciones de la vida real.
§ Se utiliza el conocimiento mediante múltiples habilidades del pensamiento.
§ Se aplica el conocimiento estableciendo prioridades.
6. El socio-constructivismo, que implica la importancia de la interacción social, la incidencia en la zona de desarrollo próximo, aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, en la educación basada en competencias el trabajo colaborativo y la interacción social, sucede, dotando al docente de orientaciones metodológicas que los ayudará a planificar, desarrollar y evaluar las acciones grupales, les brinda técnicas que impactan positivamente en el rendimiento y desempeño académico, el desarrollo de los valores y el aumento en la calidad de los procesos y productos de aprendizaje.
1. Teoría del procesamiento de la información, que implica la captación y filtro, almacenamiento momentáneo, Organización y almacenamiento definitivo.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, estas se desarrollan gracias a la existencia de los conocimientos previos, el sujeto es el constructor del conocimiento, el conocimiento se construye con base al conocimiento previo. Sólo cuando el sujeto cuenta con esquemas y procesos de conocimiento puede elaborar un nuevo conocimiento.
2. El aprendizaje por descubrimiento, que implica la experimentación directa, aprendizaje por penetración comprensiva, práctica de la inducción y currículo en espiral.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, la educación basada en competencias es un enfoque que aplica los conocimientos con diferentes habilidades del pensamiento y destrezas específicas en más de un contexto de manera que se resuelvan problemas y se formulan alternativas o nuevas creaciones.
3. El aprendizaje significativo. Que implica condiciones para el aprendizaje, relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, utilización de saberes previos, funcionalidad de los aprendizajes.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, en la educación basada en competencias, el conocimiento va de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de ahí a la práctica como comprobación de la verdad, se parte de las construcciones hipotéticas de los alumnos para que, con la creación de un conflicto cognitivo derivado de un problema específico, se inicie la construcción de un nuevo conocimiento en relación sustantiva con las ideas previas.
4. Psicología cognitivista.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, en la educación basada en competencias, el aprendizaje se logra mediante un proceso cognitivo de índole neuropsicológico que consiste en la realización de seis fases:
1. Sensación
2. Percepción
3. Atención
4. Memoria
5. Proceso mental
6. Emoción
5. El constructivismo, que implica la construcción del propio conocimiento mediante la interacción, reconstrucción de los esquemas de cocimiento.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, una competencia se desarrolla cuando:
§ Existe una interacción constante entre las personas y el ambiente.
§ En el proceso de aprendizaje se dan acciones sucesivas, con lo cual el sujeto va desarrollando el desempeño.
§ Se pretende que los sujetos que aprenden experimenten, problematicen busquen la causa y el efecto en situaciones de la vida real.
§ Se utiliza el conocimiento mediante múltiples habilidades del pensamiento.
§ Se aplica el conocimiento estableciendo prioridades.
6. El socio-constructivismo, que implica la importancia de la interacción social, la incidencia en la zona de desarrollo próximo, aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado.
Es congruente con el enfoque por competencias porque, en la educación basada en competencias el trabajo colaborativo y la interacción social, sucede, dotando al docente de orientaciones metodológicas que los ayudará a planificar, desarrollar y evaluar las acciones grupales, les brinda técnicas que impactan positivamente en el rendimiento y desempeño académico, el desarrollo de los valores y el aumento en la calidad de los procesos y productos de aprendizaje.
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